Vortrag unter dem Titel „360-Grad, VR und Social Video Learning \u2013 mehr als nur eine Frage der Perspektive“ am 18. November 2016 auf der „Campus Innovation Hamburg“.<\/p>\n
Abstract<\/strong>: Neue Technologien er\u00f6ffnen immer auch neue didaktische Optionen im Kontext von Lehr-Lern-Prozessen. Die bis dahin ungeahnten und beinahe grenzenlos erscheinenden M\u00f6glichkeiten digitaler Medien verf\u00fchrten in den 90er Jahres des letzten Jahrhunderts dazu, das technologie-gest\u00fctzte Lernen unter einer eigenen Begrifflichkeit (eLearning) in Abgrenzung zu klassischen Lernformaten zusammenzufassen (vgl. z.B. Meyen et al., 2002) und spitzten sich in der Frage zu, ob das Lernen neu erfunden werden m\u00fcsse (Thissen, 1997). Dabei war die Nutzung digitaler Medien in Aus- und Fortbildungskontexten zun\u00e4chst lange Zeit durch eine institutionelle Technologie-Hoheit gepr\u00e4gt: Hard- und Software waren teuer und Online-Zug\u00e4nge kapazit\u00e4r begrenzt. Insbesondere die immer leistungsf\u00e4higeren mobilen Endger\u00e4te in Kombination mit einer in Volumen und Zugriffszeit akzeptablen Onlinekonnektivit\u00e4t haben inzwischen zu einer Durchdringung nahezu aller Gesellschaftsbereiche mit digitaler Technologie gef\u00fchrt und damit auch die Bedingungen f\u00fcr die Nutzung in Lehr-Lern-Kontexten ver\u00e4ndert: Unter dem Claim \u201eBring your own device\u201c (Heinen, Kerres & Schiefner-Rohs, 2013) wird die Integration von \u201eAlltangstechnologie\u201c in einer Allianz aus wirtschaftlichen wie medienp\u00e4dagogischen Interessen gefordert. Das eigene digitale Endger\u00e4t in Sch\u00fclerinnen- und Sch\u00fclerhand ist l\u00e4ngst zum Treiber einer Mediennutzung in Schule, Hochschule, Beruf und Freizeit geworden ist.<\/p>\n Das l\u00e4sst sich kaum eindrucksvoller belegen als mit aktuellen Entwicklungen im Video- und Visualisierungsbereich: Einstige Hochtechnologie findet auf Konsumentenseite in Form einfach zu nutzender Apps eine weite Verbreitung in unterschiedlichsten Zusammenh\u00e4ngen und mit variierenden Zielsetzungen. Das Smartphones wird in Kombination mit einer einfachen Pappbrille zu einer Visualisierungsinstanz (z.B. Google Cardboard) f\u00fcr die gleichzeitig mit neuen Endger\u00e4ten die \u201eDemokratisierung der Produktionsmittel\u201c (Anderson, 2007) weiter voranschreitet. Parallel \u00f6ffnen sich die gro\u00dfen Social-Media-Plattformen, wie bspw. YouTube oder Facebook, dieser Technologie und befeuern ihrerseits Verbreitung und Nutzung.<\/p>\n Die Besch\u00e4ftigung mit innovativen Technologien im Bildungskontext impliziert die Gefahr, sich (zu weit) vom Anwendungsfall zu entfernen, indem \u00fcber die Erkundung des technologisch M\u00f6glichen das didaktische Szenario (vgl. Kerres, Ojstersek & Stratmann, 2009), auf welches die Mediennutzung einzahlen soll, in den Hintergrund ger\u00e4t. Aus diesem Grund haben wir die Nutzung von 360-Grad-Videotechnologie in Kombination mit VR-Brillen in Kooperation mit der Ghostthinker GmbH zum einen an konkreten Beispielen in der Sportpraxis erprobt und zum anderen die Nutzungserfahrungen hinsichtlich einer Integration in das Konzept des Social-Video-Learnings (vgl. Vohle & Reinmann, 2014) weitergedacht.<\/p>\n In dem hier zur Rede stehenden Beitrag werden daher zun\u00e4chst die verschiedenen Technologien vorgestellt, bevor Potentiale und Nutzungserfahrungen beschrieben und schlie\u00dflich in einem Ausblick diskutiert wird, ob und unter welchen Voraussetzungen und Settings 360-Grad-Video und VR-Brillen mehr als nur neue Perspektiven erschlie\u00dfen; insbesondere dann, wenn die Individualisierung der Medienrezeption im Sine eines Social-Video-Learnings (ebenda) mit Kommunikation und Kollaboration verkn\u00fcpft werden soll.
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